Para situar el proyecto es necesario realizar una reflexi\u00f3n sobre una serie de elementos clave que, al margen de la tem\u00e1tica concreta, permiten definir con precisi\u00f3n las caracter\u00edsticas del proyecto que se pretende realizar.<\/p>\n
Esta reflexi\u00f3n tendr\u00e1 lugar necesariamente en la etapa de propuesta de proyecto, en la que el\/la estudiante, con el soporte del\/ de la tutor\/a, decidir\u00e1 la modalidad del proyecto, as\u00ed como su orientaci\u00f3n, objeto de estudio, los agentes destinatarios y el enfoque de calidad adoptado.<\/p>\n
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Modalidad<\/strong><\/p>\n Como se explica en la Gu\u00eda del TFM, para desarrollar el trabajo se han identificado dos tipos de modalidades, que difieren b\u00e1sicamente en el alcance de la problem\u00e1tica a la que se pretende dar respuesta: una focalizada en el desarrollo de una soluci\u00f3n aplicada a un contexto particular (Proyecto de aplicaci\u00f3n) y otra destinada a producir una propuesta de aplicabilidad general (Proyecto de planteamiento te\u00f3rico).<\/p>\n <\/p>\n Orientaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Se entiende por orientaci\u00f3n<\/em> el tipo de soluci\u00f3n que se adopta en el trabajo, en funci\u00f3n de la problem\u00e1tica y la modalidad elegidas. Define C\u00d3MO el\/la estudiante se enfrenta a las posibles soluciones, que pueden ser, entre otras:<\/p>\n <\/p>\n Objeto<\/strong><\/p>\n Se refiere al elemento o conjunto de elementos sobre los que el\/la estudiante propondr\u00e1 una soluci\u00f3n, mejora, etc., en funci\u00f3n de la orientaci\u00f3n del proyecto. Responde por lo tanto al QU\u00c9, aquello sobre lo que aplicar las propuestas. Por ejemplo:<\/p>\n <\/p>\n Agentes destinatarios<\/strong><\/p>\n Tambi\u00e9n ser\u00e1 necesario tener en cuenta el agente o agentes (QUI\u00c9N) que de una manera directa participa(n) de la soluci\u00f3n propuesta, y los que se benefician de la aplicaci\u00f3n del trabajo.<\/p>\n <\/p>\n Enfoque del concepto de calidad<\/strong><\/p>\n El concepto de calidad que se vaya a utilizar en el proyecto puede tener una gran variedad de enfoques, en funci\u00f3n del prop\u00f3sito o prop\u00f3sitos del proyecto, del modelo de evaluaci\u00f3n que se elija o del elemento o elementos sobre los que se ponga el \u00e9nfasis. De la combinaci\u00f3n de los distintos enfoques saldr\u00e1 la definici\u00f3n precisa del concepto de calidad que hay que desarrollar en el proyecto.<\/p>\n Seg\u00fan el prop\u00f3sito:<\/p>\n Seg\u00fan la perspectiva de calidad:<\/p>\n Seg\u00fan el modelo de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n Seg\u00fan la dimensi\u00f3n que debe evaluarse:<\/p>\n <\/p>\n Contribuci\u00f3n a los ODS<\/strong><\/p>\n El 25 de septiembre de 2015, 193 pa\u00edses asumieron el compromiso sobre 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS)<\/a> de Naciones Unidas y su cumplimiento para el a\u00f1o 2030, conocida como Agenda 2030<\/a>.<\/p>\n La pregunta ser\u00eda entonces c\u00f3mo abordar esta tem\u00e1tica desde el enfoque de la calidad de la educaci\u00f3n superior o si esta tiene alguna relaci\u00f3n. Estamos convencidos de que s\u00ed. Por ejemplo, y de manera muy directa, el objetivo 4 se centra en la \u00abEducaci\u00f3n de calidad\u00bb definiendo orientaciones espec\u00edficas y f\u00e1cilmente vinculables a un trabajo de final de m\u00e1ster del \u00e1rea. Pero profundizando, si la problem\u00e1tica del trabajo final refiere a un curr\u00edculum de formaci\u00f3n de por ejemplo en ciencias agrarias, los lineamientos del objetivo 13 de \u00abAcci\u00f3n por el clima\u00bb y el objetivo 15 \u00abVida de ecosistemas terrestres\u00bb, podr\u00edan orientar c\u00f3mo abordar el trabajo. Un ejemplo an\u00e1logo podr\u00eda ser el relacionado al objetivo 14 \u00abVida submarina\u00bb y programas dentro de la disciplina. O bien programas de ingenier\u00eda y el objetivo 7 \u00abEnerg\u00eda asequible y no contaminante\u00bb. La agenda es lo suficientemente vasta como para inspirar proyectos de TFM que concretamente vinculen la calidad de la Educaci\u00f3n Superior con el compromiso por un futuro mejor para todos y todas. Los ODS (objetivos de desarrollo sostenible) son a la vez fuente e inspiraci\u00f3n para el desarrollo de SGC que incorporen criterios, indicadores y definan tipos de evidencias e incluso est\u00e1ndares de calidad orientados a su concreci\u00f3n.<\/p>\n Conoce la agenda: https:\/\/www.mdsocialesa2030.gob.es\/agenda2030\/index.htm<\/a><\/p>\n Agenda 2030. Asociaci\u00f3n Catalana de Universidades P\u00fablicas (ACUP)<\/a> Agenda 2030.\u00a0Plan de acci\u00f3n de las universidades catalanas.<\/a> Vilalta, J. M., Betts, A., & G\u00f3mez, V. (2018). Higher Education\u2019s role in the 2030 agenda: The why and how of GUNi\u2019s commitment to the SDGs. In Sustainable Development Goals: Actors and Implementation. A Report from the International Conference (pp. 2018-06). GUNi: Barcelona, Spain. https:\/\/bit.ly\/39RXyqr<\/a><\/p>\n Leal Filho, W., Skanavis, C., Kounani, A., Brandli, L. L., Shiel, C., do Paco, A., … & Shula, K. (2019). The role of planning in implementing sustainable development in a higher education context. Journal of cleaner production, 235, 678-687. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jclepro.2019.06.322<\/a><\/p>\n 2nd GUNi International Conference on SDGs: Higher Education & Science Take Action. SDG – Quality in higher education: Developing a platform for sharing of ideas and practices <\/p>\n Perspectiva de g\u00e9nero\u00a0<\/strong><\/p>\n Los posibles niveles de abordaje de la perspectiva de g\u00e9nero en el TFM son: 1) el uso de lenguaje no sexista en combinaci\u00f3n con; 2) como \u00abdimensi\u00f3n de problematizaci\u00f3n y an\u00e1lisis\u00bb de un tema: en este sentido, la perspectiva de g\u00e9nero va m\u00e1s all\u00e1 de la estad\u00edstica descriptiva que distingue datos diferenciados seg\u00fan sexo \u00abmasculino o femenino\u00bb explorando m\u00e1s en profundidad la relaciones entre los g\u00e9neros como construcci\u00f3n social y la identificaci\u00f3n de factores culturales, hist\u00f3ricos, sociales y econ\u00f3micos que den cuenta de las diferencias; 3) como objeto de estudio relacionado con la calidad en la Educaci\u00f3n Superior: no se centra en una dimensi\u00f3n espec\u00edfica, sino que es un elemento transversal de la tem\u00e1tica estudiada y lo aborda en profundidad en toda la complejidad para cumplir con los objetivos propuestos. Para profundizar:<\/p>\n Doc\u00e8ncia amb perspectiva de g\u00e8nere <\/a>(infografia UOC)<\/p>\n \u00das no sexista de la llengua\u00a0<\/a>(infografia UOC)<\/p>\n Informe sobre el llenguatge inclusiu en la Constituci\u00f3 (RAE)<\/a><\/p>\n Gu\u00edas para el uso no sexista del lenguaje<\/a>\u00a0(UE-Gob. de Espa\u00f1a)<\/p>\n Marc general per a la incorporaci\u00f3 de la perspectiva de g\u00e8nere en la doc\u00e8ncia universit\u00e0ria<\/a><\/p>\n Gu\u00edas para una docencia universitaria con perspectiva de g\u00e9nero. Red Vives<\/a>\u00a0(catal\u00e1n y castellano)<\/p>\n Dimensi\u00f3n de g\u00e9nero en la I+D+I\u00a0<\/a> (Gob. de Espa\u00f1a)<\/p>\n <\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n Para ahondar en los elementos clave del proyecto, pod\u00e9is consultar:<\/p>\n Para profundizar en los temas que marcan tendencia y los t\u00f3picos de inter\u00e9s de la agenda del \u00e1mbito de la calidad en educaci\u00f3n superior, pod\u00e9is consultar:<\/p>\n Para situar el proyecto es necesario realizar una reflexi\u00f3n sobre una serie de elementos clave que, al margen de la tem\u00e1tica concreta, permiten definir con precisi\u00f3n las caracter\u00edsticas del proyecto que se pretende realizar. Esta reflexi\u00f3n tendr\u00e1 lugar necesariamente en la etapa de propuesta de proyecto, en la que el\/la estudiante, con el soporte del\/ […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/96"}],"collection":[{"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=96"}],"version-history":[{"count":11,"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/96\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":158,"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/96\/revisions\/158"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/tfm-qes.recursos.uoc.edu\/fitxes\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=96"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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\nEsta p\u00e1gina complementa la Agenda 2030 de las Naciones Unidas y da informaci\u00f3n sobre diferentes acciones que las universidades catalanas han llevado a cabo o llevan a cabo en relaci\u00f3n con los ODS.<\/p>\n
\nPlan de acci\u00f3n del sistema universitario para la consecuci\u00f3n de la Agenda 2030 organidado en cinco dimensiones: estrategia y gobernanza, educaci\u00f3n y docencia, investigaci\u00f3n y transferencia, compromiso con la sociedad e iniciativas de campus.<\/p>\n
\nSummary Report (2020). https:\/\/bit.ly\/2MuZXyJ<\/a><\/p>\n
\nwithin the universities. Report from working group, January 2020. https:\/\/bit.ly\/3oUHpVz<\/a><\/p>\n\n
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